1、幼兒注意力在玩陶歷程中的培養(yǎng)。讓幼兒專心學(xué)習(xí)的很好方法就是使他們不斷將注意力專注在雙手陶泥的揉作上。并可以讓小朋友們?nèi)∷?、端盤、分發(fā)陶藝工具等，在陶藝工具運(yùn)用上必定得物歸原處和對峙陶藝工具的無缺性，確保下一個運(yùn)用的小朋友能易如反掌地取得，成就了孩子同別人分享陶藝作品的情操。等待、專注，培養(yǎng)了他們的意志力，提高他們的學(xué)習(xí)意愿，懂得相互合作、相互幫助，對即將到來的小學(xué)教程學(xué)習(xí)起到一個優(yōu)勝的初步結(jié)果。

　　2、手部活動：蒙臺格利博士寫道：“成長中為首要的時期，并非大學(xué)念書的階段，而是人生的較早時期。從出生到六歲”在陶藝制造時，手部活動影響了腦細(xì)胞，促使大腦運(yùn)作活躍。于是在孩子腦部活動密集的時期給予大腦得當(dāng)影響，將可開辟大腦潛能，是很好思維演習(xí)，使孩子更機(jī)靈，更具有創(chuàng)造力。

　　3、關(guān)于制造陶藝作品在教育和理論中有可以構(gòu)成的不穩(wěn)定要素，我們在陶藝教學(xué)歷程中必需十分穩(wěn)重。確保幼兒陶藝教育歷程中的安全，是往后教育中必需十分關(guān)注的一件事!

　　4、我們的左腦具有言語橋梁，擅長邏輯分析的才干，右腦則擅長感覺事物等印象才干，大腦必需左右均衡運(yùn)用，才干發(fā)揚(yáng)大效能。而小學(xué)后的教育多以左腦為中心。因此，在低齡的陶藝課，我們不斷運(yùn)用雙手，非凡強(qiáng)調(diào)陶藝工具和雙手的協(xié)調(diào)運(yùn)用，在玩樂傍邊不時協(xié)調(diào)雙手的活躍度，來豐厚孩子們的想象力。

　　5、接納良多抽象的概念。在幼兒陶藝教育中，孩子們可以將：圓柱體、空心球體、空方體、半圓形、碟形、異形等良多三維的形體在自己的創(chuàng)作歷程中展現(xiàn)在本人面前，跨越了小學(xué)生都難以跨越的阻礙，在未來的進(jìn)修中，這些開端印象將會協(xié)助他們?nèi)チ私馀c發(fā)現(xiàn)。

　　6、在玩樂的實(shí)質(zhì)教育理論理論中所獲得的收成：

　　·思考到幼兒的接受力和承受力，每節(jié)課課程的設(shè)置時間節(jié)制在60分鐘之內(nèi)，少講理論，多示范，并每堂課都要配備一名指點(diǎn)教員，協(xié)助主講教員完成每節(jié)課的教育內(nèi)容，教室上要不時地鼓舞孩子們同教員一同動手玩泥。

　　·原本不擅長動手的孩子、性格內(nèi)向的孩子，經(jīng)由無拘無束的“玩泥”，手變勤了，膽子變大了、自傲心增強(qiáng)了。有的孩子，性格內(nèi)向、言語不多，更不愿與小朋友們交往，經(jīng)由有針對性地培養(yǎng)他們對陶藝制造的興致，到終了的時分，孩子們的每一件作品都令專業(yè)人士贊賞!性格也就取得了很大改動。

　　·在經(jīng)由一段時間的陶藝課的熏陶之后，原本擔(dān)憂的幼兒陶藝創(chuàng)作課反而變得簡單、超卓了。例如，每個班都有一、兩個孩子，在前期的創(chuàng)作課上什么也不肯做，只是一味地說“不會”，在教員的耐性、細(xì)心的不時鼓舞下，后來的創(chuàng)作課上，一個孩子用鞋底去踩泥片，做出一個具有構(gòu)想的肌理陶藝作品；另一個孩子用他的喜好做出了一個雨傘下的群雕。真是讓教員和家長感應(yīng)驚喜

　　青島天物坊陶藝文化有限公司是全球陶吧創(chuàng)富品牌暨行業(yè)內(nèi)單獨(dú)上市公司，集陶藝體驗(yàn)、陶藝教育、陶瓷藝術(shù)品、陶吧連鎖加盟為一體的專業(yè)機(jī)構(gòu)。天物坊以陶藝生活體驗(yàn)為品牌定位，倡導(dǎo)優(yōu)雅時尚的生活方式；以提供“陶吧整合方案創(chuàng)富平臺”為戰(zhàn)略目標(biāo)，并基于此目標(biāo)完成了全球業(yè)務(wù)拓展和戰(zhàn)略布局，加盟連鎖店遍布全國。天物坊同時擁有自己的品牌直營店及產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)中心，專業(yè)的陶藝培訓(xùn)基地，下設(shè)天物坊商學(xué)院、陶瓷藝術(shù)研發(fā)中心、少兒陶藝教育研究中心、原料配送中心，連鎖店數(shù)量已達(dá)300余家。